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高职院校非英语专业实行分段考核的尝试

发布时间:2017-08-09
  我院是一所工科为主,经济、管理等人文类专业有机结合,注重培养技能型、创新型人才的高职高专院校。2010 年,我院被教育部、财政部确立为国家骨干高职院校建设单位,步入了全国先进高等职业教育工作单位的行列。为适应学院教学工作要求和学生培养需要,我们对英语课程进行一系列深入的课程改革。2010 年以来,英语教学实行项目化教学改革,一改教师“满堂言”的教法,教师由“讲授者”转化为“引导者”,学生由“旁观者”转为“参与者”,主要通过设置的单元项目,引导学生完成项目任务,学生在完成任务的过程中学习知识和获得技能,同时提高自主的分析问题、解决问题的能力,有助于发掘他们的创新能力,克服英语学习的心理障碍,大大提高了课堂教学效果。
  
  教学手段的改善,也为课程考核评价手段的改革提供了有利条件和新的要求。课程考核评价是教学目标实现的重要导向,对教与学的效果能进行有效的检验和诊断,如果考核评价不及时进行调整和优化,势必会阻碍教学改革的进展。对此,我们以我院的建筑系为试点,进行了课程考核评价方面的改革。
  
  一、考核评价改革前的情况。
  
  进行试点改革前,英语课的考核评价方式是“形成性考核”+“终结性考核”两大块组成,分别由平时作业 20%+听说练习 30%+期末考试 60%三部分构成。虽然这种考核方式不再是传统的“一考定音”的模式,但评价方式简单不全面,较侧重闭卷笔试来考核学生。另一方面,由于准备过程过长,学生易产生倦怠心理,而到期末考试时才临时抱佛脚,死记硬背一番仓促上阵,针对学习过程中掌握了多少,有哪方面的不足,学生一无所知,考核完毕后,学生也只知分数,不知改进。
  
  二、考核评价改革的内容。
  
  1.改进考核的形式。
  
  学习应该是分阶段的,这一阶段学了什么,学到哪些知识,掌握哪些技能和方法,学生和教师都需要进一步的分析和反馈,以便下一阶段的调整补充。针对上面出现的不足,我们设计每个教学模块都有过程性的评价和综合考核评价两方面。过程性评价包括课堂练习、课后作业、课堂角色扮演等。完成该教学任务后,再进行该模块的综合考核,考核类型可为笔试、总结汇报、微电影展示等。每个阶段有过程评价和综合考核的分析和反馈,让学生认识到学习中的不足,及时调整,以便在下一阶段加强改进。
  
  2.改进考核的内容。
  
  以往考试内容大多局限在教材教辅书上,学生在期末考试前突击应付书本知识,往往考完就忘,不仅引不起学习兴趣,也达不到知识和技能的应用。我们在考核内容上,不再是局限在纯记忆语言知识上,而是鼓励学生创新性运用知识的能力,采用灵活多样的形式,包括课堂角色扮演、小总结、口头汇报、微电影展示等,让学生活学活用,发挥自身的特长和技能,增强学习兴趣和学习自信心。
  
  三、考核评价改革的过程。
  
  2015-2016 年度我们在我院 2015 级道桥专业班和建筑工程班共 5 个班进行教学评价改革试点。这些学生多数是参加高考后录取的大一学生。教学开始前,我们首先对学生在高中阶段英语基础、学习兴趣和教学效果等方面进行调查,接受调查问卷的 228 人中,高考成绩在 90 分以上的共 3人,80-89 分共 7 人,70-79 分共 16 人,60-69 分共 32 人,50-59 分共 42 人,其余在 49 分以下。大部分学生反映,中学英语学习主要以操练词汇、句型为主,考核方式为笔试,考核内容为语法、阅读和写作为主,以期末综合考试作为考核评判成绩。
  
  中学学习结束,学生表示除了一些词汇,没有学到太多,大部分考过就忘记了;也有部分学生表示一个单词都看不懂,对学英语感到恐惧,甚至已经放弃学英语。他们多数人认为,自己英语存在的问题是:兴趣一般,找不到适合的学习方法;平时死记硬背,考过就忘了;觉得记忆单词难就放弃不学了。从以上几点分析,我们认为:中学阶段较侧重知识性笔试,往往“一考定江山”来评判成绩,加上死板的教学教法,使大部分学生找不到好的学习策略,造成学习兴趣和自信心的缺失。
  
  对此,我们从以下方面进行尝试:首先,根据高等职业教育人才培养目标的要求,我们以突出职业特征,贴近实际应用为原则,课程设置侧重职业性、实用性,教学过程突出知识应用和技能培养,淡化记忆性知识的考核,加强技能培养和综合素质考核。我们采用中国出版集团世界图书出版公司编着的《新境界职业英语综合教程 1》,共设计了 8 个单元模块,内容分别是初入职场(日程安排)、公司介绍(电话留言)、产品展示(备忘录)、工作交流(电子邮件)、新员工录用(简历填写)、人员评估(会议通知)和销售报表(图表的表述)。以培养学生职场语言文化知识和职场交际沟通能力为主导,确立以实现知识目标和能力目标相结合的教学目标,鼓励学生运用所学语言知识,提出问题共同探讨,提高分析问题和解决问题的能力;其次,教师在教学活动中观察和记录学生的表现,采用灵活多样的考核评价形式,包括课堂小组讨论、角色扮演、口头汇报、活动设计微电影展示和单元测试等,尊重差异,力求让每个学生都得到充分的展示。学生之间互助学习,共同完成项目任务,分享学习方法和视频模拟等方式,提高学习的主动性和学习效能。最后在每个单元结束后,教师对学生这一阶段的任务成果及测试给予及时反馈,展示好的作品,分析学习过程中的不足,让学生及时了解和认识自己,做出自我调整。
  
  四、试点改革的效果。
  
  学习结束,对各班学生进行教学效果的调查,学生对课堂教学的满意度变化如下:
  
  
  期评成绩汇总如下:
  
  
  学生反映的对课堂教学、分段考核及教学效果情况大致有以下几类:1. 能拓展知识面,课程内容丰富实用,能与社会需要接轨;2. 增加了一些语言交际能力的训练,分段学习容易记忆,不用死记,增加课外阅读的兴趣。3. 学习方法不错。4. 因为自身基础不扎实,个人兴趣不大,还是听不懂学不会。
  
  五、反思。
  
  通过试点改革,学生的学习专注力不再局限于记忆性知识上,而是尽可能使用所学参与到小组活动中,共同完成项目设计,探讨学习策略,提高学习兴趣和学习自信心。
  
  但由于首次试点,我们也存在很多不足之处,备课上选择的教材比较单一;项目活动设计上还有改进的空间;我们尝试学生在独立制作 PPT进行项目演示的基础上进行微电影的制作,但任课教师的技术指导尚未成熟。下一步我们将更深入进行改善教学方案和考核设计,教师队伍的建设上,加重现代化技术教学手段的学习,更好为学生提供现代化技术指导。
  
  教学过程中,学生们的个性和潜能得到一定的鼓励,通过师生和生生之间的共同学习和交流,学生逐步认识自己和学习策略的运用,教学评价效果也得到学生和领导的肯定,2016-2017 年度我们试点范围扩大到整个建筑系 11 个班,并在内容上加入了专业内容,还将学生参加校内外英语竞赛纳入考核评价中去。
  
  六、结语。
  
  考核评价的基本功能在于评定、预测、诊断、教学反馈功能,不仅为了检查学生学习状况,也反映教师教学效果的重要表现,同时让师生能相互了解,更好交流。高职教育的考核评价体系更要顺应高职以培养高技术、高素质的创新型应用型人才这一目标,从知识本位走向以人本位,关注学生的需求和可持续发展,破除以“考试分数”为中心的旧观念,以提高“学生自我发展”为中心的新理念,激励学生积极、主动、创新地参与到学习中来。
  
  参考文献:
  
  [1]李筱菊。 语言测试科学与艺术[M].长沙:湖南教育出版社,2001.  
  [2]李建民。 高职教育课程考试及评价方式多样化改革探析[J].兰州石化职业技术学院学报2014(12)。  
  [3]程维萍。 高等职业教育考试模式改革研究[J]. 职业教育研究,2012(10)。  
  [4]姜乃力,孙永平。 大学课程考试评价体系及模式改革研究[J].沈阳教育学院学报,2011(12)。
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